Aller chercher le pain à la boulangerie du quartier, les trajets vers l'école, rester une heure tout seul ou toute seule en attendant que les parents rentrent du travail, partir en colo ou camp de vacances l'été… L'autonomie s'acquiert au fur et à mesure et par étapes.
Vers 10 ans, il devient capable d'aller seul à pied à l'école ou de faire une petite course de proximité… Mais attention ! Cela dépend de la maturité de chaque enfant, de la distance qui vous sépare de l'école ou du commerçant et de la dangerosité du parcours.
Le but d'avoir des responsables n'est pas de décharger l'enseignant·e - même si cela peut avoir cela comme effet! - mais bien de partager son pouvoir avec ses élèves, pour les rendre acteurs et actrices de la vie en classe, responsable de leurs actions et créer un lien entre l'individu et la classe.
Il y a plein de moyens pour développer l'autonomie affective. L'écoute de nos émotions et de nos besoins, se choisir un entourage aimant, faire des activités qu'on aime avec notre partenaire, seule ou avec des amis. Se fixer des objectifs, s'occuper de notre corps, de notre besoin d'apprendre, de notre spiritualité.
Premièrement, l'enfant acquière une indépendance physique par les activités de vie pratique à Montessori. Son indépendance de volonté se développe grâce au libre choix que nous lui offrons et sa pensée autonome grâce au travail engagé et ininterrompu.
Mettre des mots sur les émotions aide l'enfant à les traverser. Dire : “Tu es en colère, tu n'es pas content parce que…” contribue souvent à l'apaiser et à accepter que son désir ne soit pas exaucé.
Pour cela, il faut commencer par réfléchir aux tâches domestiques qui vont être concernées. Puis à qui va participer, et sur quelles actions, en fonction de son âge ou des ses préférences par exemple. Enfin, à l'organisation de ces responsabilités sur un temps donné, une journée ou plus généralement une semaine.
C'est vers 7 ans, le fameux âge de raison, qu'un enfant peut rester seul. Mais, quel que soit son comportement habituel, mieux vaut procéder par étapes.
Il n'y a pas d'âge minimum légal pour laisser un enfant sans surveillance, seul à la maison. La notion de « délaissement de mineur » ne concerne que les cas dans lesquels un enfant de 15 ans ou moins est laissé livré à lui-même de telle façon que cela constitue un risque pour sa santé ou sa sécurité.
Il aime l'école, car il y développe des relations sociales, y vit des défis et y approfondit des connaissances. Il est maintenant capable de comprendre des phénomènes plus complexes et abstraits, nécessitant des connaissances de base, un raisonnement et une logique.
Vers 3 ½ ans, l'enfant commence à dessiner des bonshommes « têtards » : un cercle représente la tête, à laquelle il ajoute des yeux. Les bras, représentés par des traits horizontaux, sortent de chaque côté de cette tête. Les jambes, représentées par des lignes verticales, sont accrochées au bas de la tête.
Il a le droit de travailler, et donc aussi de disposer de ses revenus, en ce qui a trait à ses besoins dits «usuels»: loisirs, repas, vêtements, cellulaire, etc. Même avant 14 ans, un adolescent peut contracter un prêt étudiant.
Il doit agir comme le gardien du développement de sa main, de son rythme, et le protéger « dans ses besoins psychiques les plus essentiels. » Respecter les mouvements de l'enfant signifie donc ne pas l'interrompre. Le laisser agir et faire seul, ne pas faire ou refaire à sa place…
Mais l'acquisition de l'autonomie est aussi un moyen au service des apprentissages pour organiser un travail individualisé ou différencié, pour organiser un travail de groupe efficace, pour libérer l'enseignant et lui permettre la prise en charge d'élèves ou de groupes identifiés.
L'autonomie scolaire est souvent regardée comme une capacité à savoir faire seul, sans l'adulte, dans le contexte d'actes personnels quotidiens comme l'habillage (“je sais faire mes lacets”), le passage aux toilettes, l'hygiène, l'alimentation, les déplacements ou la posture dans le coin-regroupement par exemple.
L'autonomie intellectuelle peut donc être définie comme la capacité des élèves à penser seul, à utiliser ce qu'ils ont appris et à faire preuve d'esprit critique.
L'autonomie relationnelle remet en cause non pas la façon dont on caractérise les individus comme autonomes afin de leur conférer des droits, mais bien plutôt la façon dont on conçoit l'individu comme agent. Elle est en ce sens un outil pour la théorie de l'action.
Essayez de ne pas trop prêter attention aux crises de colère ou aux comportements agressifs de votre enfant. Attendez plutôt qu'il se calme pour lui parler et l'aider à réfléchir à ses actions. Souvenez-vous, la crise des 7 ans est passagère et est souvent synonyme de réaffirmation de la personnalité pour votre enfant.
Profitez de ces moments pour prendre le temps d'être avec lui tout en le laissant faire « comme un grand ». L'habillage : vers 2 ans un enfant sait se déshabiller, 3-4 ans il sait s'habiller et à 5 ans cela doit être acquis. Enfin, à 6 ans il est capable d'apprendre à lacer ses chaussures seul.