L'avantage principal de l'approche par objectifs est d'avoir formulé et formalisé la nécessité d'expliciter de façon précise les finalités d'un dispositif de formation.
Elle facilite le choix des démarches, des stratégies, des moyens d'enseignement les plus adaptés aux objectifs visés. Et aussi l'adaptation aux objectifs, des tâches proposées aux élèves. Enfin, elle permet l'instauration des bases d'un enseignement plus individualisé.
L'approche par objectifs est un modèle de conception pédagogique qui définit l'apprentissage en fonction de comportements ainsi que de « réponses » observables et mesurables. Les objectifs expriment ce que l'enseignant valorise et le niveau d'habileté cognitive attendu de l'apprenant.
Une telle approche augmente aussi le niveau de performance organisationnelle puisqu'elle permet de développer une main-d'œuvre plus compétente et de favoriser la rétention et l'engagement d'employés talentueux en facilitant leur développement professionnel.
La pédagogie par objectifs se centre sur la phase de conception du processus, sur l'analyse et la définition des savoirs, savoir-faire, savoir-être que le formé devrait être capable de produire en fin de formation. D'autres pédagogies se centrent sur la phase de réalisation c'est-à-dire sur la stratégie.
elle représente un guide dans l'action pédagogique ; la précision des critères d'évaluation permet de réduire l'impact des valeurs ; elle fournit une base rationnelle pour l'évaluation formative ; elle permet d'établir les bases d'un apprentissage individualisé.
L'objectif opérationnel : les résultats attendus de la formation sur le terrain. L'objectif pédagogique global : les savoirs, savoir-faire et savoir-faire relationnels attendus en fin de formation. L'objectif pédagogique partiel : les capacités attendues à l'issue d'une séquence de la formation.
Les activités pédagogiques complémentaires permettent : - une aide aux élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages ; - une aide au travail personnel ; - la mise en œuvre d'une activité prévue par le projet d'école, le cas échéant en lien avec le PEDT.
La principale limite de la mise en œuvre de l'APC dans les instituts de formation des enseignants est le peu d'intérêt que l'on semble accorder au processus d'enseignement-apprentissage. Pourtant c'est le levier du véritable changement dans les salles de classe.
Il s'agit d'une part que les élèves acquièrent réellement les compétences indispensables pour devenir des citoyens responsables et actifs et d'autre part, que le « socle » de compétences soit maîtrisé par tous les élèves, y compris ceux qui rencontrent le plus de difficultés.
L'avantage principal de l'approche par objectifs est d'avoir formulé et formalisé la nécessité d'expliciter de façon précise les finalités d'un dispositif de formation.
La Pédagogie Par Objectifs fait partie des méthodes co-actives dans le sens où il y a deux actions articulées dont l'une détermine le déroulement de l'autre, celle du formateur et celle de l'élève. L'activité de l'élève est requise mais guidée de l'extérieur. L'élève est actif mais sous un contrôle externe.
L‟APC permet aussi de donner du sens aux apprentissages en montrant leur utilité à l‟apprenant dans la vie pratique. Enfin, ils découvrent que l‟APC permet à l‟apprenant d‟intégrer les acquis scolaires afin de résoudre des problèmes de la vie quotidienne, ou de les utiliser efficacement en fonction de ses besoins.
L'approche par compétences est une méthode d'apprentissage qui se concentre sur l'acquisition de compétences plutôt que sur l'accumulation de connaissances. Cette approche permet de mettre l'accent sur les savoir-faire, les savoir-être et les savoirs transversaux des apprenants.
Elle repose sur quatre principes essentiels : l'activité, la coopération, la participation et l'anticipation.
Le constat qui a été fait est que le vocabulaire à travers la PPO n'était que théorique c'est-à-dire qu'il n'était d'aucune utilité aux apprenants hors de l'école, tandis qu'avec l'APC, les connaissances issues de ce cours sont transposées dans la vie quotidienne.
Les trois « modèles » de l'évaluation selon Michel Vial [18]
L'élève et l'enseignant Quoi ? Produits ou résultats standardisés. Objectifs d'enseignement-apprentissage à atteindre ; comportements dans les tâches. Des indices observables permettant d'inférer des compétences et leur développement ou évolution.
L'annualisation des APC permet de moduler l'organisation pour les élèves. A titre d'exemples : – 2 créneaux de 45min chaque semaine sur 24 semaines, – 2 créneaux de 30min chaque semaine sur 36 semaines, – 1 créneau d'1h chaque semaine sur 36 semaines, – etc.
Les APC concernent aussi bien un élève qui a besoin d'aide pour gérer son travail personnel, mémoriser, s'organiser, planifier une tâche, qu'un élève qui a besoin d'être encouragé ou prendre confiance en lui. Les APC sont un temps privilégié entre l'enfant et son enseignant.
L'aide au travail personnel concerne exclusivement les élèves de l'école élémentaire.
A contrario des enseignants et enseignantes chargées d'école (classe unique) qui continuent à être assujetties à 30 heures d'APC, les directeurs et directrices d'école peuvent ne plus assurer les APC.
La taxonomie de Bloom est un classement hiérarchique des étapes importantes du processus d'apprentissage. Il est aujourd'hui utilisé par les formateurs dans le cadre de la formation professionnelle et en particulier dans une stratégie d'ingénierie pédagogique.
Les principaux critères à évaluer
Le contenu correspond il au type d'apprentissage visé ? La scénarisation pédagogique est-elle efficace, compréhensible ? Le niveau d'enseignement correspondant est-il clairement identifiable ? La transmission des connaissances respecte t'elle une rigueur scientifique ?