On appelle situation-problème une activité pédagogique consistant en l'aménagement d'une situation de recherche dans laquelle les représentations sociales de l'élève sont mises en crise. Cette situation de recherche lui permet, d'abord seul puis en groupe, de conscientiser ses représentations puis de rompre avec elles.
Les situations-problèmes « didactiques » sont les situations que l'enseignant organise pour l'ensemble d'un groupe-classe, dans le contexte d'un nouvel apprentissage : nouveau(x) savoir(s), nouveau(x) savoir-faire etc.
Qu'est-ce qu'un problème mathématique (situation-problème) ? Un problème mathématique est un court texte qui dépeint une situation qui peut être plus ou moins près de la vie réelle de l'enfant.
(2005), la résolution de problèmes est définie comme « une activité dans laquelle l'apprenant sélectionne des règles et les utilise pour résoudre un problème dans une nouvelle situation ».
La situation d'apprentissage est définie comme un ensemble constitué d'une ou plusieurs tâches à réaliser par l'élève en vue d'atteindre le but fixé.
Les situations d'apprentissage
Une telle situation peut être "spontanee", non prévisible, et agir sur l'apprenant, interpellé par une observation, une rencontre, un évènement qui pose problème et remet en question ses représentations. Elle peut advenir à tout moment de la vie quotidienne.
Comment construire une situation-problème ? - Cerner l'objectif cognitif de l'activité en fonction des noyaux durs de la discipline. Situer cet objectif par rapport aux problèmes les plus pointus de la discipline et par rapport à l'histoire du champ scientifique en question révélant ses ruptures épistémologiques.
Choix d'un problème. Recherche des causes. Recherche des solutions.
le problème est le critère de l'apprentissage : il permet de vérifier, au terme d'une séquence d'enseignement, qu'une notion a bien été assimilée par les élèves. On peut parler ici de « pédagogie de la réponse » et de modèle d'enseignement « normatif » (Cf.
La situation-problème est une stratégie didactique et pédagogique qui amène nécessairement l'élève à déconstruire puis reconstruire ses représentations, à travers des démarches collectives de problématisation et de recherche.
Quand proposer une situation problème ? Comme d'autres outils, une situation problème constitue en général une étape dans un processus de construction des savoirs. Elle peut ainsi apparaître : En début de processus comme phase de motivation.
Point sur lequel on s'interroge, question qui prête à discussion, qui fait l'objet d'argumentations, de théories diverses, en particulier dans le domaine de la connaissance : Le problème de l'origine de l'homme.
Les problèmes complexes
Il est fortement conseillé de proposer un enseignement structuré pour y parvenir : Il s'agit d'apprendre progressivement aux élèves à représenter une situation en la dessinant puis en la schématisant. Il peut être très intéressant ensuite de proposer une modélisation.
C'est une phase de découverte, d'exploration, où les enfants s'investissent, s'interrogent sur des moyens de résolution. Elle se fait souvent en atelier, parfois individuellement.
Il s'agit de concevoir des situations dans lesquelles l'apprenant est placé face aux savoirs, qui doivent être mis en place par l'enseignant.
Il s'agit d'une part que les élèves acquièrent réellement les compétences indispensables pour devenir des citoyens responsables et actifs et d'autre part, que le « socle » de compétences soit maîtrisé par tous les élèves, y compris ceux qui rencontrent le plus de difficultés.
les difficultés dans les apprentissages scolaires qui peuvent être signalées par la famille ou l'école et/ ou des signes d'appel très variés : troubles fonctionnels, fatigue, troubles de l'humeur, troubles du comportement, somatisation (céphalées, douleurs abdominales…).